MI INSTITUCIÓN Y SU CAMPO CURRICULAR

Teniendo en cuenta la primera entrada publicada: EXPERIENCIAS DOCENTES LICEO DE COLOMBIA BILINGUE, en donde me permiti informar acerca de las particularidades que tiene la institución en cuanto a las personas que están inmersas dentro de el, la misión, la visión, el PEI, el proyecto bilingue y el internacional. Los cuales de una forma u otra permiten un acercamiento a lo que se ha venido proponiendo la institución durante los últimos años y los cambios que ha tenido la misma para apoyar el proceso formativo del estudiante, doy paso a hablar acerca del campo curricular que desde mi punto de vista es el se esta manejando dentro de la institución.

Para empezar se nombrará a la escuela activa, pues a partir de ella se produce un cambio desde lo tradicional y da apertura a distintos avances y enfoques dentro de la educación curricular.  Juny (2016) hace referencia  a que "La escuela activa, en el país, surgió como resultado de diferentes influencias educativas extranjeras y de nuestras propias ideas, interpretaciones y adaptaciones a nuestras necesidades y realidades"(p.14). Teniendo en cuenta lo nombrado por esta autora y haciendo relación con lo nombrado de la institución, se observa que la institución adopta varias aportes de un plan internacional de estudios (Curriculo de la Universidad de Cambridge en Inglaterra), para implementarlo dentro del currículo que se tiene dentro de la misma y así ser auditados anualmente por el Consejo Británico.

De acuerdo con Aristizabal, Muñoz y Tosse  (2008) quienes sostienen que  "entre 1960 y 1975, este periodo se caracterizó por un énfasis en la planeación, que era considerada la solución de todos los problemas atribuidos por las agencias internacionales a la condición de subdesarrollo." (p. 83) Se habla también de un currículo técnico en donde  haciendo énfasis a lo hablado en clase se vé como los Colegio al adoptar curriculos internacionales e implementarlos dentro del contexto, se ve un impacto y enfoque importante dentro de la planeación. Esta es vista como eje fundamental dentro del proceso de formación de estudiantes. 

Con lo mencionado anteriormente me atrevo a decir que el Colegio se encuentra inmerso dentro de estos dos campos la escuela activa y un currículo técnico, que puede ir cambiando y evolucionando campo tras campo, pero con la adopción de estos currículos se ve esa necesidad de seguir los mismos y hacer una planeación que este dirigida a cumplir unos objetivos de aprendizaje propuestos desde las diferentes áreas. 

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Montoya Vargas, Juny. 2016. El Campo de los estudios curriculares en Colombia. Ediciones Uniandes. Bogotá, D.C. Colombia

CUARTA EXPERIENCIA DOCENTE

Acá les cuento la primera:

Esta experiencia esta elaborada por Martha Isabel Vargas docente Self Contained de grado primero

                                                

     

Tema: Pronouns

En el día de hoy realizamos la clase de inglés sesión 12 en la que los niños aprenderían sobre los pronombres.

En primera instancia le conté al grupo que para poder hablar inglés debemos aprender un vocabulario específico y uno de ellos eran los pronombres. Seguido de esto empecé a dar varios ejemplos de manera oral....

She is a girl / she is my teacher.

He is an student / he is a boy

It is a door/ it is white

You are Isabella / you are beautiful

We are in Liceo de Colombia bilingue.....

Seguido de esto realice algunos absurdos verbales indicándoles que iba a suceder...

He is a girl (realicé una cara de extrañeza y confusión) de inmediato los niños respondieron: "no, así no es"… 

Luego entonces hice la corrección: "you are totally right" "so it is: she is a girl."....En ese momento me Di cuenta que los niños ya tenían algunos pre—conceptos que les ayudaron a resolver el absurdo verbal.

Luego de esta actividad llené el tablero de muchos dibujos y los niños que querían participar decían el pronombre que le correspondería a cada dibujo (she, he, it.....)

Finalmente sacamos un frizo previamente elaborado con fichas bibliográficas y copiamos todos los dibujos con su respectivo pronombre.

Lamentablemente no pudimos hacer la retroalimentación para todos los niños por que la parte oral se extendió mucho y los niños se demoraron en dibujar.

 Creo que lo que hubiera podido hacer es que mientras dibujaban yo podría haber pasado puesto por puesto a hacer preguntas espontáneas y concretas sobre los pronombres.

En la próxima clase que será de repaso lo tendré en cuenta para aquellos niños que es esta primera sesión no quisieron participar.

TERCERA EXPERIENCIA DOCENTE

A continuación les mostraré la experiencia contada por Esperanza Niño:

HILO CONDUCTOR:  Cómo hemos evolucionado.

Asignatura:  Ciencias Naturales

Pregunta  generadora:   Cómo podemos medir el tiempo?

Motivación: Primero se hace con los estudiantes la rutina que se hace siempre para empezar. Se realizan algunos ejercicios de estiramiento, luego algunos de gimnasia  y después una canción para ambientar la clase.

Actividad principal:  Se les hace la pregunta generadora, se permite que los niños den su opinión siempre pidiendo la palabra. Luego con base en las respuestas que ellos dieron se generan otras. Los niños se muestran entusiasmados con el tema y comienzan a hablar y contar que relojes conocen,  cuales tienen en la casa, cuales tienen los papás y algunos contaron que habían visto en las iglesias unos relojes muy grandes.  Hasta el momento todo iba bien  en la clase, como es bien conocido en las edades de estos niños su tiempo de concentración y atención máximo es de 15 minutos para luego hacer otra actividad que  tiene que ver con el tema pero que atraiga más su atención.  Entonces se preguntó que como pensaban que las personas antes median el tiempo si no habían relojes como los de ahora y acá fue más difícil encontrar respuestas ya que casi ninguno tenía conocimiento de esto. Entonces se les mostró un video acerca de cómo los relojes han ido evolucionando y quienes lo utilizaban. Allí en el video se les hablaba y se mostraba  diferentes clases de relojes y que uno de  los primero fue el reloj de arena.

Con anterioridad se les había solicitado dos botellas plásticas pequeñas vacías y una bolsa pequeña de arena. Entonces después de ver el video se les mostró las botellas que habían traído y se les pregunto que creían que podíamos hacer con ellas. Hasta este momento se había logrado su concentración y llamar su atención, pero como siempre no dejan de haber interrupciones en clase, llega la encargada con la carpeta de asistencia, luego de cerrar la puerta y tratar de volverlos a concentrar, pasa la enfermera recogiendo medicamentos, otra interrupción, nuevamente se intenta organizarlos y para rematar entra la coordinadora de sección con la persona que daba la capacitación de EPC y se quedan a observar la clase y a los niños.  En este momento los niños se desorganizan, se distraen preguntando quién es él?

Y lo que iba también acá termina. Pues se intenta nuevamente organizarlos pero ya es más difícil, hay ruido, desorden, mientras se pasa por cada pupitre entregando botellas y arena no se logra el objetivo que era que todos estuvieran atentos al procedimiento y explicación de cómo cada uno iba a hacer su reloj de arena.  Finalmente se logró que cada uno fuera colocando la arena dentro de una de sus botellas y con la ayuda de la auxiliar se fueron pegando las botellas de cada niño. Teniendo en cuenta que eran 20 niños fue un poco dispendioso, además algo bastante molesto como docente que sentí fue que mientras intentaba de alguna manera organizar nuevamente a los niños las personas que entraron a observar la clase no hicieron otra cosa que hablar entre ellos y no dejaron escuchar a los niños y tampoco hicieron la observación como debía hacerse.  Esto me pareció falta de respeto con todos.

Luego se marcharon sin decir nada, ya las dos horas de clase se habían terminado, afortunadamente cuando se trabaja como self-contained tiene uno un poco de flexibilidad en modificar su horario internamente, así que para no dejar a los niños hasta ahi se tomó la clase siguiente que era de otra asignatura para poder hacer una buena retroalimentación, hacer la pregunta Qué aprendí? Acá fue satisfactorio ver que a pesar de tantas interrupciones se había logrado el objetivo pero solo en los mismos niños de siempre. Mientras que los que necesitan más concentración no lograron exponer claramente que habían aprendido. Sin embargo, al hacer la retroalimentación se logró que llevaran el conocimiento que era lograr el cómo las cosas han evolucionado y cómo funcionaban y funcionan ahora.

Por último se les dejó la tarea de pensar cómo podían utilizar su reloj de arena en sus casas.

Fue muy satisfactorio recibir notas de los padres contando que los niños estaban utilizando sus relojes de arena para el momento de hacer sus tareas en la casa, y algunos contaban que el niño dejaba el reloj de arena mientras se duchaba y así se daba cuenta si se había demorado mucho o no. Otra cosa fue ver en la mayoría que manejaban y aprendieron el vocabulario y frases sencillas en inglés para explicar su experimento.

SEGUNDA EXPERIENCIA DOCENTE

Les comparto la Segunda Experiencia expuesta por la docente Natalia Martínez Cárdenas:

En una clase de matemáticas,  se estaba trabajando con niños de transición (5-6 años) el reconocimiento del dinero,  en clases anteriores los niños ya habían trabajado en reconocer cual era el valor de cada moneda y billete Colombiano, la actividad consistía en que los estudiantes debían crear un objeto (el que mas les gustara), como collares, carros, animales en plastilina.

Luego de crear este objeto cada niño debía ponerle un valor, el que ellos consideraran usando el valor del dinero que ya conocían los niños, cada niño uso un valor para su objeto (2.000-5.000-500 pesos), después de esto a cada niño se le entrego un monto de dinero didáctico que le permitiera comprar uno de los objetos creados por los niños.

El salón estaba organizado como una galería en donde los niños podían buscar el objeto que más les gustaba y podían comprarlo, pues cada objeto como lo había mencionado anteriormente tenía su valor, cada niño debía preguntar el valor del objeto y entregar el dinero y recibir el cambio si era necesario.

Siento que fue una actividad muy divertida para los niños y al mismo tiempo fue una actividad significativa, los niños estaban muy emocionados con la actividad, ellos participaron, preguntaron constantemente sobre los valores, los objetos que iban a comprar, hubo mucho trabajo en equipo, fue una clase exitosa.

PRIMERA EXPERIENCIA DOCENTE

En este Blog tendrán la oportunidad de conocer diversas experiencias de docentes que trabajan en esta institución contando acerca de cómo llevan una clase, si fue exitosa, qué podría haber hecho o que les hizo falta. 

Esta idea surge con una problemática que vengo observando hace unos años, en donde la Institución como tal tiene como objetivo fomentar un ambiente Bilingüe en cualquier lugar del Colegio, por esta razón haciendo una observación detallada, contemplo y afirmo la necesidad que tienen  los estudiantes entre 3 y 6 años correspondiente a los niveles de (First Garden a First grade) para que apliquen más la segunda lengua dentro de la institución Liceo de Colombia Bilingüe y en cualquier parte de la misma. 

Teniendo en cuenta lo mencionado anteriormente, me surge esa inquietud acerca de si será que hay algo que nos está faltando como Self Contained Teachers (Dictamos todas las áreas: Ciencias, Math, Inglés, Social y artes) para que los estudiantes se vean familiarizados con la Segunda Lengua en todo el contexto institucional y para ello quiero hacer la observación en donde a través de las experiencias de diferentes docentes involucradas dentro del mismo se puedan generar esas estrategias que apoyen de forma significativa la adquisición de la segunda lengua por parte de los estudiantes.

Les comparo la Primera Experiencia a cargo de la docente Laura Guerrero Amado:

Fecha: julio 2014

Clase de adjetivos y verbos.

Descripción Adivina quién es?

Los estudiantes del grado primero participan en la clase sobre descripción física utilizando adjetivos como; fat, short,tall, big,small. Y diferentes partes del cuerpo utilizando la lengua inglesa.

Warm up: los estudiantes se sorprenden al ver a su maestra con una máscara de un Mafalda. Luego ella hace preguntas sobre si saben quién es ella u que la caracteriza.

Main activity: la profesora por grupos hace la di la profesora por grupos escogen a un primer participante quién lleva ara pegado en la frente el nombre de un personaje pero él no podrá saber quién es sus compañeros utilizarán los adjetivos previamente aprendidos y le describirán al personaje hasta que el estudiante diga el nombre. Todos los estudiantes participaron activamente en sus grupos disfrutaron la actividad y lograron hacer frases además de utilizaron las partes del cuerpo y los adjetivos. No se logró la evaluación de todos por tiempo. Dibuje su personaje favorito y describa lo a sus compañeros.finalmente se corrigen descripciones y se presentan al grupo.

 Feedback Estudiantes juegan adivina quien en parejas.

EXPERIENCIAS DOCENTES: LICEO DE COLOMBIA BILINGUE

Bienvenidos al Blog Diario de Campo: Experiencias Docentes

Para comenzar quisiera contarles que mi nombre es Geraldine Cuervo Martínez, actualmente trabajo en el Colegio Liceo de Colombia Bilingüe y me desempeño como docente Self Contained de grado Transición. 

El Colegio Liceo de Colombia Bilingüe es una institución educativa privada-mixta y Bilingue, ubicada en la Calle 219 No. 50 - 30 Bogotá - Colombia. Es una institución que atiende niños/as desde los 3 años de edad (estratos 4, 5 y 6), asimismo comprende niveles dentro de la misma para cada ciclo como: Preschool, Low Primary, Primary, Junior High and High school. 

• Incrementar el número de materias dictadas en segunda lengua.

• Incorporar un número mayor de profesores nativos. (8 en 2016)

• Certificar el nivel de inglés de nuestros profesores colombianos. (B2 mediante el examen APTIS)

• Crear un ambiente bilingüe en el colegio por fuera del aula de clase mediante la generación de actividades extracurriculares en segunda lengua (centros de interés y actividades lúdicas en los descansos para estudiantes y clases adicionales los sábados, tanto para estudiantes y padres de familia).

• Generar una cultura de evaluación continuada del proceso de bilinguismo, empezando con el examen Starters en primero de primaria y terminando con IELST en grado 11.

• Promover los viajes al exterior de los estudiantes junto con sus compañeros de clase en las vacaciones de mitad de año, como un viaje de inmersión a la cultura anglosajona durante 12 semanas en grado noveno que apalanque el proceso ya iniciado varios años atrás en nuestro Colegio.

Es una institución que cuenta con 1150 estudiantes aproximadamente y un grupo docentes aproximado de 80 personas especialistas en diferentes áreas y en los diferentes niveles y ciclos.

El Liceo de Colombia busca un trabajo conjunto con los Padres de familia para que con su ayuda se pueda estructurar el proyecto de vida del estudiante y esté orientado hacia la felicidad , basado en el  liderazgo de sí mismo y contribuyan a generar una sociedad inclusiva e incluyente. . Asimismo, esta visionada para que en el 2020 sea una organización competente gracias al recurso profesional y humano con que cuenta, dotada de una adecuada y moderna infraestructura, donde gracias al trabajo armónico con los padres de familia, nuestros estudiantes serán reconocidos por liderar sus propios proyectos de vida, por ser indiferentes ante la diferencia, por ser ambientalmente responsables, por tener las competencias necesarias para el adecuado desempeño en su vida universitaria y profesional futura y por el exitoso resultado que obtienen en las pruebas académicas, tanto nacionales como internacionales, que presentan durante su proceso escolar.

Su Proyecto Educativo Institucional esta denominado como " Creciendo día a día: Un proyecto de excelencia"

El título de nuestro PEI incorpora dos elementos claves: CRECER porque marca el proceso físico y personal que surten los estudiantes en su paso por nuestro Colegio y DIA A DIA porque un proyecto de vida es la suma de las decisiones que, momento a momento, tomamos el Colegio, los padres de familia y, claro está, los mismos estudiantes.

Nuestro PEI desarrolla de manera secuencial y, sobre todo, convergente los dos proyectos misionales del Colegio: el desarrollo cognitivo y el desarrollo personal de nuestros estudiantes, teniendo en cuenta que nuestro reto es desarrollar las competencias y habilidades de nuestros estudiantes que les sean útiles durante toda su vida, con independencia de la carrera profesional que nuestros estudiantes cursen y ejerzan en el futuro.

De esta manera, acompañamos INTEGRALMENTE a los estudiantes en su proceso escolar, para que durante su paso por el Colegio:

1. Aprendan a liderarse a sí mismos.

2. Entablen relaciones sanas y armónicas con los demás.

3. Interioricen valores que orienten la toma de sus decisiones

4. Desarrollen las habilidades y competencias necesarias para su vida

5. Perfilen su ejercicio profesional.

De esta manera, el grado de bachiller en nuestro colegio es el cierre del ciclo de vida más importante para la estructuración de su PROYECTO DE VIDA.

Me gustaría contarles acerca del Proyecto de Bilinguismo que propone el Colegio:

A partir del año 2000, el Colegio reformuló su proyecto de bilinguismo, para convertirlo en el más importante desde el punto de vista académico, con el fin de dedicar todos nuestros esfuerzos a desarrollar las cuatro habilidades básicas (leer, escribir, escuchar y hablar) de nuestros estudiantes, tanto en primera lengua (español) como en segunda lengua (inglés).

De esta manera, nuestro proyecto de bilinguismo está dirigido a facilitar que nuestros estudiantes aprehendan, paralela y secuencialmente, español e inglés, a lo largo de su proceso escolar (preescolar a grado 11) con el fin de que al final del mismo tengan un nivel mínimo de B2 y ubiquemos al Colegio dentro de los mejores 50 en la prueba de inglés dentro del examen SABER ICFES 11.

Para los anteriores efectos, el Colegio adoptó las siguientes decisiones:

Preescolar: Todas las materias se dictan en Inglés con excepción de Español, Etica y ICT.

Primaria: Todas las materias se dictan en Inglés con excepción de Español y Etica.

Bachillerato: Todas las materias se dictan en Inglés con excepción de Español, Filosofía y Sociales (de 6º a 11)  y Química y matemáticas en grado 11.

Gracias a las anteriores decisiones, el colegio ha mejorado en más de 13 puntos su resultado en la prueba de inglés en el examen SABER 11, el colegio se ubica en el top 20 en esta misma prueba dentro de los colegios de calendario A de Bogotá y nuestros estudiantes actualmente se graduan con un nivel mínimo de B2 en Inglés.

SOMOS UN COLEGIO INTERNACIONAL 

En el año 2007, el Colegio decidió asumir el reto de adoptar un plan internacional de estudios que complementara el plan nacional de estudios que venía desarrollando desde su fundación con el fin de elevar el nivel académico durante todo el proceso escolar y además, le permitiera a sus estudiantes ingresar más fácilmente a la universidad y/o validar algunos créditos en ciertas carreras de su especial interés.

En consecuencia, desde la adopción del currículo de la Universidad de Cambridge en Inglaterra, entramos a hacer parte de la Comunidad de Colegios Internacionales CIE, auditados anualmente por el Consejo Británico, que agrupa a más de 9000 colegios en 162 países del mundo, incluyendo a la fecha 33 colegios en Colombia.

El currículo internacional fue adoptado por el Colegio desde transición y hasta grado octavo para tres materias: Inglés, Ciencias y Matemáticas, comprometiéndose a evaluar formalmente los avances en las mismas en los grados 5 (checkpoint 1) y 8 (checkpoint 2).

A partir de grado 9º los estudiantes ingresan al programa internacional IGCSE (International General Certificate of Secundary Education) dentro del cual deben preparar siete (7) materias que son evaluadas al final del proceso escolar y de cuyo éxito depende la obtención del diploma internacional. Las materias del diploma son las siguientes: Inglés, Español, Matemáticas, Biología, Física, ICT y Global Perspectives.

Las universidades que a la fecha reconocen el diploma internacional para homologar sus materias y/o permitir el ingreso directo de los estudiantes a ciertas carreras: